Cum improvizarea crește încrederea și comunicarea pentru persoanele cu autism

Jocul este unul pe care echipa de la Second City îi învață tuturor studenților săi, iar răspunsul lui Johne este unul despre care acești ziduri l -au auzit probabil în timpul fiecăruia dintre programele improvizabile ale centrului de instruire. Dar cuvintele poartă o pondere deosebită pentru grupul din această seară, opt persoane din spectrul autismului.

În timp ce tulburarea spectrului de autism (ASD) se manifestă diferit la fiecare individ, două caracteristici de marcaj sunt tendința de a evita contactul ocular și o înclinație de a adera strict la rutină. Acest exercițiu îi provoacă pe ambele, iar elevii sunt la doar 10 minute în clasă. „Pentru cineva care este în spectrul autismului, improv ar trebui să fie cel mai rău coșmar al lor”, spune Fisher. „Dar acesta este motivul pentru care suntem aici. Nu este cel mai rău coșmar al lor. Este ceva care poate fi cu adevărat uimitor și cu adevărat distractiv."

„Pentru cineva care este în spectrul autismului, improv ar trebui să fie cel mai rău coșmar al lor. Dar acesta este motivul pentru care suntem aici.-

Fisher și Johne s -au întâlnit într -o clasă de improvizație, Johne a predat la Universitatea DePaul, unde Fisher își primea MFA în actorie. Johne are o fiică cu autism, Fisher are un fond în predarea educației speciale și împărtășesc o pasiune pentru improv. Aceștia au prezentat ideea de a co-conduce o clasă de improvizație pentru comunitatea ASD echipei din al doilea oraș, iar în câteva săptămâni au lansat Improv pentru ASD cu o listă completă. Motivația pentru Fisher a fost aceeași pe care a experimentat -o atunci când i s -a cerut să predea Improv pentru o clasă deținută la fostul ei liceu, unde un elev cu autism a vrut să participe.

„Am observat imediat că el a fost la fel ca toți ceilalți studenți-a vrut doar să joace”, spune Fisher.

Și jocul ar putea fi cuvântul definitiv al serii, așa cum se dovedește în alte încălziri precum Pop See Ko, un exercițiu care necesită elevii să se apeleze unul pe celălalt pe nume și să-i determine să efectueze „Pop See Ko” Jingle, moment în care moment Toată lumea se alătură pentru un cor de „Mâinile mele sunt înalte, picioarele mele sunt scăzute, iar așa se întâmplă să vedem ko” înainte de a intra în propriile lor mișcări de dans semnătură.

Pauzele de clasă mijlocie sunt lungi pentru a le oferi elevilor șansa de a se relaxa și de a se conecta unul cu celălalt. În această perioadă, Jonathan, pasul de film al clasei, începe să -i întrebe pe colegii de clasă despre filmele lor preferate. Apoi își raportează propriul, într -o respirație emoționată: „Al meu este Străin decât ficțiunea, cu Will Ferrell și Maggie Gyllenhaal. A fost lansat în 2006 și regizat de Marc Forster, și îl joacă și pe Emma Thompson, Dustin Hoffman și regina Latifah."

Într -o altă parte a camerei, un student cu ochelari întunecați, un gunoi negru și pantaloni negri vorbește despre Disney. „Disney are nevoie de tot felul de talente”, spune el, notând datele de contact ale brandului pentru mine la un moment dat, spunând că au nevoie și de servicii de scriere.

Jonathan continuă să discute despre filme cu colegii de clasă, iar acum toată lumea din cameră acordă atenție. „Am auzit că noul film Grinch a apărut astăzi despre cum a furat Crăciunul, care este un remake al versiunii din 2000 cu Jim Carrey, care la rândul său este un remake al desenului animat clasic din anul 1966 cu Boris Karloff.„Aceasta stârnește o conversație despre cel mai bun film Grinch până în prezent, iar în câteva minute, o diagramă este gravată pe tabloul de clasă care este împărțit în trei secțiuni cu diferite inițiale de studenți sub fiecare: 1966, 2000, 2018.

Acest tip de socializare este motivul pentru care Johne și Fisher au decis să dețină clasa vineri seara. „Vrem ca ei să simtă că merg în centrul orașului pentru a lua o clasă de improvizație distractivă cu prietenii”, spune Fisher. Între nevoia de contact ocular, munca în echipă și comunicarea constantă, cerințele de improv au ca rezultat beneficii sociale pentru orice participanți, dar pentru comunitatea ASD, în special, aceste rambursări sunt primare.

„Mulți oameni din spectru preiau și se ocupă de informații, evenimente de viață și oameni într -un mod diferit de oamenii care nu sunt în spectru”, spune Fisher, remarcând un exemplu de student care vine în clasă care urlă despre câștigul Cubs Și cum ar putea fi perturbator pentru altcineva. „În societatea noastră avem norme și reguli sociale, iar atunci când vedem oameni care nu îi supun, îi vedem ca fiind nepoliticos sau ca cineva care nu aparține destul de mult."

Din acest motiv, Carmen Augustin, MSW, LCSW, un asistent social din Chicago, care lucrează cu copii, adolescenți și adulți cu ASD, susține acest tip de clasă pentru o mână de clienți. „Acesta este marele lucru despre improv. Nu este corect sau greșit; Este exact ceea ce aduci la el. Trebuie să fii dispus să obții un pic dezordonat.”Este o lecție care se poate extinde mult dincolo de ușile clasei. „Nu există o cale dreaptă aici și asta eliberează. Viața este dezordonată."

„Acesta este marele lucru despre improv. Nu este corect sau greșit; Este exact ceea ce aduci la el. Trebuie să fii dispus să obții un pic dezordonat."

După pauză, lucrările de scenă partenere începe să fie în ton, cu accent pe munca obiectului. Este punctul central al clasei de oră și jumătate, punctul culminant al tuturor lucrărilor depuse în încălzire și exerciții. În primul rând, Fisher și Nick acționează într-o scenă într-o clasă de liceu, în care Fisher îi cere lui Nick ajutor în înlocuirea unei clase, apoi există o scenă cu Jonathan și Dan într-o livadă de mere încercând să scape de o veveriță plină de fructe, care mănâncă fructe. Următoarea este o scenă de la un student de capră pe nume Chance. Se plimbă spre fața clasei și se așează lângă Connor, un asistent didactic pentru Fisher și Johne.

Fisher îi solicită. „Voi sunteți într -o bucătărie și sunteți responsabil de agitarea unui vas mare de macaroane și brânză pentru o cină de familie”, spune ea. „Iată lingura ta, iată oala ta. Acum să -l agităm."

Connor își formează mâinile în „c” care se întind mult dincolo de lățimea corpului său pentru a imita ținerea unui vas colosal pe o sobă. Urmează șansa. Apoi Connor creează un pumn liber cu mâna dreaptă, îl ridică deasupra vaselor și creează o mișcare agitată.

Fisher îl întreabă ce agită.

„Amestecă”, spune Chance. Întreabă din nou.

„Macaroane și brânză”, spune el, alungind „E” din ultimul cuvânt.

„Îți plac macaroane?Întreabă Fisher.

Chance se uită la ea. „Da”, spune el cu entuziasm. "Bun."

Fisher continuă. „Poți să -mi faci niște boluri?"

Connor ghidează șansa de a scoate porțiuni generoase de macaroane în două boluri înainte de a lua un loc la o masă imaginară. Studentul îi aduce o furculiță la gură, iar Fisher întreabă ce face în mod normal cu mâncarea sa dacă este prea cald. El se uită la ea, apoi se uită la aerul din fața lui care ține mușcătura. Începe să sufle pe el.

Pe măsură ce înfășoară scena, Fisher mai pune încă o întrebare. „Termină această propoziție pentru mine, Chance. Mac și brânză este .. ?"

„Bine”, spune el, uitându -se direct la instructorul său.

Aplauze din întreaga cameră rezultă. Până în acel moment, a tăcut. Chance își ia locul în timp ce următorii studenți iau scena, iar Fisher îl aruncă pe spate. „Muncă grozavă, amice. A fost foarte bine să -ți auzi vocea."

Prin intermediul unei lucrări de scenă de genul acesta, Fisher și Johne au asistat la Chance, un student care a participat la cursuri cu cei doi instructori pentru trei sesiuni drepte, își îmbunătățește abilitățile sociale.

„Când am început să lucrăm împreună, Chance nu a fost întotdeauna la fel de prezent. Dar acum îl putem vedea distrându -se în activități ca acesta, cum ar fi să descoperim diferite modalități de a agita macaroane și brânză ”, spune Fisher. „Știe că este un joc și că jucăm împreună."

Este la aproximativ o oră cu mașina de acasă a lui Chance în al doilea oraș, așa că în fiecare săptămână înainte de a pleca, mama lui Chance îl întreabă dacă vrea cu adevărat să meargă. Aproape întotdeauna spune: „Da.”Când ajunge la clasă, Fisher spune că este cu un zâmbet pe față. „Se pare că vrea cu adevărat să fie aici."

Este aceeași reacție exprimată de mai mulți dintre clienții lui Augustin. „Am observat o dorință reală din partea multor persoane cu care lucrez pentru a -și împărtăși experiențele de la Improv”, spune ea. „Am avut odată un client să mă învețe jocul„ Ce faci?- Se distrează atât de mult cu asta. Nu am mulți tineri care sunt încântați să -mi arate ce au învățat la școală, dar acestea sunt exerciții care rămân cu ei."

Într -o altă activitate, studenții se plimbă prin cameră și li se cere să preia forma unui personaj al propriei invenție, conducând cu diverse părți ale corpului lor. La un moment dat, Fisher le cere să conducă cu umerii. Johne se întoarce la kilometri și îi cere să -și descrie personajul. „Ai putea să -mi spui un individ destul de plin de viață”, spune el, făcând salturi mari în jurul camerei și rostogolindu -și dramatic umerii cu fiecare pas înainte.

„Cum ar suna vocea lui?Întreabă Fisher.

„Probabil ... probabil ca Jokerul”, spune Miles.

Johne, mergând în cercuri cu grupul, o întreabă pe Miles dacă clasa o poate auzi.

„Nu, nu, nu”, Miles se oprește de mers și clătină din cap. „Cu siguranță nu, vocea mea nu este capabilă să meargă atât de jos."

Fisher răspunde. „Miles, poți continua să mergi la fel cum ai fost? Și dacă nu poți vorbi așa, ne poți arăta unde în vocea ta, un pitch așa ar putea suna așa?"

Miles își începe din nou plimbarea și ia în considerare întrebarea lui Fisher. „Este greu să te miști și să te gândești la fel”, spune el.

„Crede -mă, de aceea te fac să o faci”, spune Fisher. „Putem auzi un mic sunet despre cum ar putea fi acest personaj?"

Studenții continuă să meargă mai întâi în cercuri, umeri. Trece câteva momente de tăcere. Apoi, Miles cheamă un zgomot profund, scăzut, care aproape că îi oprește pe colegii săi participanți la piesele lor. Încep să aplice dintr -o dată, iar Miles zâmbește în timp ce își continuă ritmul.

Este vorba despre acele tipuri de experiențe, notează Augustin, care vor ajuta la a face o persoană cu ASD să vrea să spună „da” oportunităților care ar putea apărea ca provocări.

„De fiecare dată când faci ceva care îți iese din zona ta de confort, orice ar fi, tragi neuroni în creierul tău care nu au dat foc împreună înainte.-

„De fiecare dată când faci ceva care îți iese din zona ta de confort, indiferent de ea, tragi neuroni în creierul tău care nu au dat foc împreună înainte. Neuronii care se confruntă împreună, așa că schimbați gândirea oamenilor ”, spune Augustin, care face referire la un articol despre neuroplasticitate la copii care discută despre schimbările structurale și funcționale ale creierului care apar ca urmare a antrenamentului și a experienței. „Odată ce vezi ce ești capabil să faci, nu te -ai opri și, odată ce spui da la suficiente lucruri, orice este posibil."

Clasa se încheie pentru noapte cu încă o rundă de muncă de scenă, un exercițiu de grup care necesită cinci studenți. Patru au crescut deja și așteaptă încă unul. Așa cum se întâmplă adesea în improv, o lume de necunoscuți și fără căi drepte, doi studenți încearcă să umple spațiul chiar în aceeași instanță-NICK și Chance. Nick face o pauză și se uită la șansă, iar Fisher o face la fel de bine. Șansa nu a fost întotdeauna atât de dispusă să sară pentru scene de grup, lăsându -i pe Fisher și Johne să -l solicite în cazuri anterioare.

„Șansă”, începe Fisher. „Vrei să urmărești această rundă sau să urci?"

Trece un moment și toată lumea rămâne tăcută. Chance se uită la profesorul său, apoi la colegii săi din fața lui.

„Sus”, spune el.